开栏的话：
创新创业教育是推进学校教育教学改革的重要途径。创新创业的基因在师生中间，创新创业的活力来自广大同学。从本期开始校报新辟“浙师创业汇”栏目，旨在浙师校园里捕获创业人才、搜集创业故事、记录创新想法，把浙师青年的创造活力留在我们的校园媒体上，留在浙师人的集体记忆里。
“呜呜呜……”在杭州某幼儿园，看着自己亲手搭的电子积木蒸汽火车绕着桌子鸣笛开动，车灯闪烁，小朋友们兴奋地尖叫、拍桌子，甚至跳起来。
在这间专门开辟的STEM教室里，类似的场景几乎每天都会上演。其背后是由一家融合工程、设计、学前教育的跨专业创业团队Mr.Maker提供理念与技术支持，而团队的领头人是我校幼师学院硕士生杨栋。
作为我校幼儿师范学院创新创业中心的入驻项目，Mr.Maker是杭州首家3-8岁幼儿STEM教育服务品牌。它在创业的短短3月内，营收20万元；6个月，在杭落地5间幼儿园STEM教室。
让孩子像科学家一样思考
STEM是英文Science（科学）、Technol鄄ogy（技术）、Engineering（工程）和Mathematics（数学）首字母缩写，一种风靡欧美的幼儿教育方式。STEM教育始于上世纪90年代的美国，热度持续至今。近年来，STEM强调的跨学科、动手能力等教育理念，为国内学前教育工作者广泛接受，相关课程也被引入国内。
读研后，本科物理学专业的杨栋一接触到STEM教育理念，就颇为认同。“这种‘学前教育+科技’的模式，让我看到了新型教育形态给当下幼儿教育带来的潜在的变革力量。”他说。
为此，杨栋摸索着去了解国内STEM教育的市场。“随着80后、90后群体成为父母，他们会更重视孩子的动手能力、素质教育，STEM教育需求端在不断扩大。”他认为，目前，国内的STEM教育其实是一个“小而美”的市场，正等待被人发掘。
STEM教育如何落地？杨栋举例，电子积木就是一种常用的教具。区别于传统积木的静态结构，电子积木能让大象、城堡、房子“动”起来。“小朋友利用模块化的电源、声、光和电积木，可以自己动手做出一个接近式触发的报警装置。”
之所以看好STEM教育在国内的前景，杨栋解释说：“未来社会是科学家和工程师的时代，STEM能培养孩子在真实问题的情境下，运用工程思维解决问题的能力。”
跨出校园寻找原汁原味的STEM课程
STEM教育之所以能引发杨栋个人的兴趣和创业热情，与他的跨学科学习经历相关。物理系学生转投学前教育领域深造，杨栋说：“STEM的理念就是将不同学科的知识放在同一个真实情境里解决一个问题，这是典型的跨学科。我的专业背景和它很契合。”
在杨栋看来，自己光有理念层面的跨学科素养还远远不够，缺乏从事STEM教育研发的执行力是创业的短板。为此，他做了一个大胆的决定：休学。2015年，他暂别学校，在一家人工智能公司从事儿童机器人的内容开发工作。通过组装、DIY搭建、运行机器人，杨栋亲身体验理念落地的过程，以此激发孩子想象力和动手能力。
校外工作期间，他接触到了“创客文化”。Maker，即创客的英文单词。“将高大上的技术‘平民化’，让普通人也能用基础的技术，‘孵化’自己的创意。”循着创客的理念，“Mr.Maker”的创业图景在他的脑中逐渐变得清晰。
目前，国内的STEM教育主要集中在大学里的理论宣导及认知培养，而美国则将实操与方法论的培育落实到孩子从小的日常生活中。杨栋说：“中美两国之间的差异，激发我去引入原汁原味的STEM课程，为学前教育改革注入活力。”
入驻创新创业中心活用校内外资源
结束校外的“创业充电”生活，2017年3月，杨栋返回学校。在学校和学院的支持下，Mr.Maker团队顺利入驻幼师学院创新创业中心，免费获得了团队运营所必须的办公场地和基本的办公用品。杨栋的创业实践还被推荐给学前教育重量级会议予以项目展示，“第十届幼儿园园长论坛”“幼儿园五大领域核心经验解读和实践展示大会”上都有杨栋的身影。
在创新创业中心，得益于在校学生团队和校友组织资源，Mr.Maker享受了中心入驻企业在内部行政协助和外部资源对接上的全方位支持。
不过，谈及创业心态，杨栋坦言：“没有最担心，只有更担心。创业和工作完全是两种状态。”与做好本职工作的“打工”不同，创业有许多意想不到、突如其来的细节问题，甚至伴有极高的风险。因此，他建议打算创业的同学，选择“可退可进”的创业项目，并始终确保风险在可承担范围内。
如今，杨栋及其团队的努力成果出显。Mr.Maker已在浙江省内建立了 5间幼儿STEM教室，与4家校外机构达成了STEM的教学合作，还为两款童智能产品开发了专属STEM课程。除了知识产权和服务输出，Mr.Maker正着手计划将来的直营店和加盟店。（杨 帆 郑梦蝶）