本报讯（记者 王小民）27.8%的学生存在不同程度的心理问题，59.7%的学生至少在一个因子上有轻度心理障碍，主要表现在人际关系敏感、抑郁、焦虑等方面……虽然赵丽娜对学生的心理状况早有直观了解，但当调查报告《广西西南地区中学生心理健康状况的调查与分析》完成、SCL—90症状自评量表中测出相关数据时，她还是有些吃惊。
　　赵丽娜于2010年赴广西龙州支教，现为我校教育学院的一名辅导员。支教期间，她问卷591名中学生，历时一年半，完成了这份调查报告。
　　当初，应用心理学专业出身的赵丽娜被安排教授两个班的数学，并担任一个班的班主任。她本以为这一年将和专业“绝缘”，没想到恰是这次安排，让她又一次与专业“亲密接触”，并产生了调查当地学生心理健康状况的想法。
　　由于当地学生数学基础薄弱，赵丽娜又是班主任，就要经常和他们接触。那时赵丽娜的状态是：不在教室上课，就在办公室辅导学生。有一次某任课老师询问一学生为何抄袭作业，但学生却盯着墙壁一言不发，“逼着”老师把询问变成训斥。这位老师离开后，赵丽娜取过学生作业本，看到一排排娟秀整齐的小字，写错的都用透明胶粘掉并填上正确答案。她把学生叫过来说：“从作业的书写，看得出你很认真。这次是不是时间紧，自己不会做，才抄了别人的作业？”她点了点头，泪水哗一下涌出眼眶。过了几天，赵丽娜收到一张匿名卡片，上面写着：送给我最敬爱的老师。
　　这件事对赵丽娜触动很大，并不是因学生对她的感谢，而是她不明白面对老师的耐心询问、学生为何选择沉默。记得大四在浙江某中学实习时，东部的孩子面对类似询问，都是面不改色、理由充足，甚至咄咄逼人。出于专业的敏感，加上一个月来对班里学生的了解，赵丽娜认为这是学生自身问题。因为班里有很多学生存在类似的心理问题：焦虑、自卑、彼此缺乏信任等。
　　于是，赵丽娜开始设计问卷，采用问卷和访谈的形式调查学生的心理健康状况。与此同时，她发挥自己的专业优势，在课堂上融入心理教学，提升自己的教学效益。那段日子，赵丽娜很辛苦，不仅要问卷调查和访谈，还要认真备课，安排好课堂上每个环节，为把心理知识穿插进来绞尽脑汁。最让她头痛的是，晚上下课后还要去检查学生寝室，一直要盯到11点多才能回去休息，因为稍不注意，就会有学生溜出去上网。
　　不过，这些辛苦也是让赵丽娜迅速改善现状的“催化剂”，她心里清楚，想自己工作轻松，要先帮助学生把一些不良习惯改掉。班上有个学生是出了名的“活跃分子”，有次在课上吵闹，赵丽娜让他站起来讲一个熟悉的故事，自己却去和其他学生谈话。学生讲完后，赵丽娜询问他的感受，学生说老师没认真听，心里不得劲。赵丽娜趁机反问：“老师讲课你说话，老师和同学心里会不会难受？”从此，这名学生听课认真起来。
　　这种换位思考的心理教学法一般针对学生个人，遇到一个群体就发挥不出效力了。由于随着教学进程推进，数学难度也逐渐增加，有些学生听不懂，课堂上睡觉就在所难免了。面对这种情况，赵丽娜便会颁布“团体动员令”，打着“以本堂课不睡觉为荣”的口号，让学生们互相监督，效果显著。
　　很多学生开始主动问赵丽娜：“老师，考试前紧张焦虑怎么办？”“老师，和同学闹矛盾后想和解不好意思怎么办？”“考试前会紧张焦虑，从另一个角度讲，你非常有上进心，有想考好的愿望，关键是要把这种愿望转化成学习的动力，让知识储备丰富起来，考试前再给自己一些鼓励，紧张焦虑就会慢慢消失……”赵丽娜也为他们做有针对性的个案辅导。
　　“经济拮据让当地很多学生背负心理压力，他们心中布满焦虑，对前途充满迷茫；单亲和留守家庭的孩子根本不愿与人交流，因为家庭没有给他们提供交流的机会……面对这些贫困、单亲或留守等家庭的学生，面对这些把读书当做一种任务的学生，面对他们的内向、不善交际、抑郁、焦虑等，我们怎么能高兴的起来？即使成绩再好，他们的现状不能改变，又有何用？”赵丽娜认为，教育不应只关注学生成绩，而忽视他们的内心世界，学生的心理健康比成绩更重要。
　　赵丽娜说，一年的支教时间太短，学生的很多问题是在教学生活中慢慢发现的，当着手去解决时才意识到，支教生涯快结束了。她希望自己的这篇调查报告能帮助以后的支教队员，让他们更快更好地融入支教生活。